《伤仲永》的朗读节奏该如何划分才贴合文意？

《伤仲永》的朗读节奏，需随文本情感与内容的流转而调整，既不能生硬切割，也需通过停顿凸显关键信息。开篇交代背景时，节奏应平稳舒缓：“金溪民/方仲永，世隶耕。”“金溪民”与“方仲永”间的停顿，明确人物身份；“世隶耕”三字收束，带出平凡家世的铺垫。

仲永幼时天资初现的段落，节奏需带几分惊奇：“仲永生五年，未尝识/书具，忽啼求之。”“未尝识”后稍作停顿，其从未接触书具却主动索要的反常，凸显天资不凡；“忽啼求之”四字紧凑，传递孩童突发的诉求与大人的意外。当众人惊叹其才时，“即书诗四句，并自为其名，其诗/以养父母、收族为意”，“其诗”后停顿，引出诗作主旨，节奏略缓以显认可。

父亲贪利误子的部分，节奏需透出功利与浮躁：“父利其然也，日扳仲永/环谒于邑人，不使学。”“日扳仲永”后停顿，拉长“拉着仲永四处拜访”的行为感，“环谒于邑人”节奏稍快，暴露父亲的短视与频繁；“不使学”三字短促，带几分奈的斥责。

成年后的落差段落，节奏转趋沉重：“令作诗，不能称/前时之闻；又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：‘泯然众人矣。’”“不能称”后停顿，突出与过往才华的割裂；“复到舅家问焉”后稍停，酝酿期待与失望的对比；“泯然众人矣”五字放缓，拖长尾音，把惋惜与叹惋融入节奏。

文末议论部分，“王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人/远矣。卒之为众人，则其受于人者/不至也。”“贤于材人”后停顿，天赋优势；“则其受于人者”后停顿，点出后天教育缺失的核心，节奏沉缓，带出警示意味。

整体而言，《伤仲永》的节奏划分，需紧扣“奇—贪—落—叹”的情感脉络，通过停顿与语速的变化，让文字背后的惋惜与反思自然流露。