幼儿园案例分析：幼儿上课意力不集中的应对策略
上午十点，大班的科学活动课上，老师正带领孩子们观察蚂蚁搬家。5岁的朵朵却蹲在角落，用树枝拨弄着花盆里的土，对老师的提问毫反应。老师走过去轻拍她的肩膀：“朵朵发现了什么？”她抬起头，眼神有些茫然，小声说：“土里面有小虫子。”老师没有批评，而是顺势说：“我们先看看蚂蚁怎么搬饼干，等会儿一起研究小虫子好不好？”朵朵点点头，回到了观察队伍中。这样的场景在幼儿园并不少见。幼儿意力持续时间短，容易被新异刺激吸引，加上神经系统发育未成熟，上课分心往往不是故意“捣乱”。处理时需跳出“批评—制止”的固定模式，从观察、引导、调整三个维度入手。
观察细节，找到分心源头。小宇在语言活动中总爱撕书角，老师发现他撕的都是带小动物插图的页面。原来他想把动物剪下来玩。老师没有收走他的书，而是准备了动物贴纸，说：“我们先听故事，如果你能记住三个动物的名，就可以选一张贴纸贴在书上。”小宇立刻坐直了身体。幼儿分心常与“需求未被看见”有关，或是对内容不感兴趣，或是想表达某种想法，观察行为背后的原因，才能精准应对。 用游戏化语言引导专。中班数学活动学点数时，乐乐盯着窗外的小鸟出神。老师没有叫他名，而是拍了拍手：“现在我们变成小火车，每位乘客要数清楚自己带着几个气球才能上车哦！乐乐是车头，你来数第一组气球有几个？”乐乐猛地回头，参与到“小火车游戏”中。幼儿对具象、趣味的事物更敏感，把教学目标藏进游戏，用角色扮演、情景创设等方式激活兴趣，意力自然会被拉回。 灵活调整课堂节奏。小班美术课上，孩子们画了10分钟后开始躁动，有的玩颜料，有的追逐橡皮。老师放下画笔说：“颜料宝宝累了，我们带它们跳支舞吧！”她带着孩子们做“手指操”：捻捻颜料棒，拍拍小画板，晃晃小脑袋。两分钟后，再回到画板前，孩子们重新投入创作。幼儿意力黄金时长多为15-20分钟，穿插短时互动、肢体游戏，能让大脑快速“重启”，保持课堂活力。 关个体差异，允许“适度分心”。5岁的豆豆在集体活动中总爱摆弄衣角，老师发现他听故事时虽然手在动，却能准确回答问题。原来他需要通过小动作保持专，这是“触觉型学习者”的特点。老师没有制止，而是给了他一块软陶泥，让他听课时常捏在手里，豆豆反而更投入了。每个孩子的专方式不同，不违背规则的“小动作”有时是他们集中意力的“辅助工具”，接纳差异才能让课堂更包容。幼儿的意力管理，本质是引导他们学会“主动关”的过程。老师与其纠结“如何让孩子不走神”，不如思考“如何让课堂值得被关”——用贴近幼儿认知的方式设计活动，用尊重与理回应每个分心的瞬间，意力的种子自然会在适宜的土壤里慢慢生长。