首先，考生数量与招生计划的“供需关系”是核心因素。每个省份的高考录取分数线，本质上是该省份内所有考生竞争有限高校招生名额的“产物”。如果一个省份的考生基数庞大，但高校尤其是优质高校数量相对较少，招生计划有限，那么考生之间的竞争就会异常激烈，分数线自然“水涨船高”。例如，一些人口大省，尽管基础教育水平不错，但由于本地顶尖高校资源相对匮乏，其分数线往往处于全国前列。反之，若一个省份考生数量相对较少，而本地拥有较多的高校资源或高校在本地投放了更多的招生计划，那么该省份的考生竞争压力相对较小，分数线也会相应降低。这种“僧多粥少”与“僧少粥多”的局面，直接导致了分数线的巨大差异。
其次，高考试卷“不一样”，分数线“难比较”。我国高考目前并非全国统一一张卷，而是存在多种试卷版本，如全国甲卷、乙卷、新高考I卷、II卷，以及部分省市的自主命题试卷。不同试卷的难度系数、题型结构、评分标准等均存在差异。因此，直接将不同试卷省份的分数线进行横向对比，意义不大。比如，某年度A省使用的试卷整体难度较高，其600分的含金量可能相当于B省使用较易试卷的620分。为了保证录取的相对公平和科学性，各省只能根据自己省内考生的整体成绩和招生计划来划定分数线，这就使得不同试卷省份的分数线失去了直接可比性。
再次，教育资源分布的“不平衡”是深层原因。经济发展水平、地方财政投入、师资力量、教学设施等教育资源在不同省份之间存在客观差异。教育资源相对丰富的地区，学生能够接受更优质的基础教育，整体应试能力和平均成绩可能会更高，这在一定程度上也会推高该地区的高考分数线。而一些教育资源相对薄弱的地区，尽管学生同样努力，但受限于客观条件，整体成绩可能相对偏低，分数线也会相应下调。这种教育资源的差异，长期来看会影响区域内考生的整体水平，进而间接影响高考分数线的划定。
综上所述，各省高考分数线的“大不同”，是考生数量、招生计划、试卷差异以及教育资源分布等多种因素共同作用的结果。理这些背后的原因，有助于我们更理性、客观地看待每年高考后各省分数线的差异，而不是简单地以分数绝对值来评判教育质量或考生水平。