整堂课以思维引导为主线，从悬念设问到逻辑推理，从角色扮演到生活联结，层层递进，既让学生读懂了文言文，更学会了如何像王戎一样思考——这正是名师教学实录给予我们的启示：文言文教学不止于字词翻译，更在于激活学生的思维，让古人的智慧真正走进当下。
名师教学实录《王戎不取道旁李》逐字稿二有何教学亮点？
从《王戎不取道旁李》名师教学实录看文言文教学的思维引导
以“悬念导入”激活学生思维
名师在教学实录中，开篇并未直接讲文本，而是抛出生活情境：“同学们，夏天走在路上，看到路边果树上挂满果子，你们会怎么做？”学生七嘴八舌回答“摘来吃”“问问能不能摘”。此时名师话锋一转：“可古时候有个叫王戎的孩子，却站着不动。他为什么不摘？”这一提问瞬间抓住学生意力，将“王戎不取道旁李”的核心矛盾直观呈现，既贴近生活，又为后续逻辑推理埋下伏笔。
引导学生从“多子折枝”逆推“李子必苦”
进入文本研读环节，名师让学生齐读“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动”，随后圈画关键词“多子折枝”。“‘多子’是什么意思？”学生答“果子很多”。“‘折枝’呢？”“树枝都被压弯了。”名师追问：“满树李子把树枝都压弯了，其他孩子都去摘，王戎为什么不动？他心里是怎么想的？”学生陷入沉思，有学生小声说：“可能李子不好吃？”名师不直接肯定，而是引导：“如果李子是甜的，会怎样？”“早就被人摘光了！”“对！”名师顺势板书推理链条：多子折枝→若甜则被摘→未被摘→必苦，让抽象的文言文逻辑直观化，学生在师生对话中自然理王戎的观察与判断。
用“角色扮演”深化对人物智慧的理
为让学生感受王戎的冷静，名师设计角色扮演活动：“现在你们都是王戎的小伙伴，看到他不动，会怎么问？王戎又会怎么回答？”学生分组表演，有的问：“王戎，你怎么不去摘李子？”“这李子看着就甜！”扮演王戎的学生模仿古人语气：“诸位请看，此李树在道旁而多子，若甜，岂会留到今日？定是苦李。”表演后，名师点评：“王戎说话时语气是怎样的？”“自信的”“肯定的”。通过角色代入，学生不仅理了文本内容，更体会到王戎面对诱惑时的理性与从容。
以“生活联结”让文言文智慧落地
教学尾声，名师并未停留在文本读，而是引导学生联系现实：“生活中有没有像‘道旁李’这样的现象？”学生举例：“超市打折商品如果堆很多，可能快过期了。”“排队很长的奶茶店，味道应该不错。”名师“王戎的智慧，其实就是观察、推理、不盲从。希望同学们以后遇到问题，也能像王戎一样，多看看、多想想，不被表面现象迷惑。”简单几句话，将文言文的育人价值与生活实践打通，让古老的故事焕发出现实意义。